新课改要求学校以培养创新型、个性化人才为根本，实现人才的全面性发展。学校根据各学科自身的教学特点进行学科改革。体育学科是一门极其被忽略的重要性学科，对于学生身体素质的加强，培养全面发展人才有着重要意义。有些学校的体育课甚至经常被其他“主要的”学科占用。这些学校没有提升对体育课重要性认知的意识。传统教学下，学生学了十几年的体育课程，却对最基本的体育运动常识都不了解。所以，从根本上转变学校和体育教师的体育教学思维，是新课改必然的要求。

一、 传统体育教育存在的问题

传统体育教学模式存在很大的问题。首先，体育课程教学模式以老师为主，学生处于被动位置，完全忽略学生个性的发展需要。传统体育课程，老师教授体育项目技能，学生完全被动接受。长此以往，学生很难对体育活动产生兴趣。其次，在进行成绩评定时，决定权也在教师手上。这样的教学流程决定了教师的完全主体地位，学生只可以一味接受，缺乏必要的互动，没有从学生角度出发，无法发掘学生的个性诉求，不能从根本引起学生的兴趣和自主性，偏离了教育的本质，不符合人的心理规律。最后，部分学校对于体育课程不重视，体育课普遍课时极少，还经常被主要学科占用课时。这是学校教育中很大的问题，根本原因在于学校缺乏对于体育课程重要性的意识。

二、 新课改下的体育教学应当具备的新型创新思维

(一)以学生为课堂主体的创新思维

把学生当成课堂的主体，是推行素质教育最根本的转变。学生是教育的主要对象，把学生当成课堂主体，是教育改革的出发点和立足点。新课改提出在教学过程中要充分考虑学生的成长特点、个人差异以及学生的心理变化，树立学生主体意识，极大尊重学生的兴趣和个性。体育教学也应该树立这样的意识。在体育教学中，教师要实现从学生角度出发开发体育课堂内容、形式等，课程中要鼓励学生积极探讨知识并创新方法，达到激发学生兴趣、帮助学生养成良好习惯的目的。

(二)教师引导作用的创新思维

教师在体育教学中也要转变角色，把自己作为教学中的引导者，激发学生热爱学习的兴趣，培养主动思考的思维方式，灵活运用课堂学习的知识，引导学生主动探讨知识的自主性。在体育课上，可以引导学生积极参与活动、创新活动等。

(三)建立和谐师生关系，形成互动

教师在教学过程中，要积极参与学生活动中去，做学生良师益友，形成平等、民主、师生平等的师生关系。这样的师生关系有益于师生互动交流。在体育课上，这样的氛围下，学生才会积极参与教师组织的活动，遇到问题也愿意主动和教师进行沟通互动。对于体育教学和体育知识掌握都有着积极促进作用。

三、 体育教学思维创新在改革教学形式上的实际运用

(一)体育游戏教学创新思维、激发学生兴趣

传统体育课程以教师带领学生做一个又一个体育项目的方式进行，教学内容重复枯燥，很难激发学生对于体育课程的兴趣。体育课程的改革，要以学生为主，激发学生学习兴趣，学生对于游戏方式的导入有浓厚兴趣。所以可以在体育教学过程中添加有趣的游戏元素，寓教于乐，让学生可以自发主动地参与到体育项目里去，潜移默化地完成任务。这一课程设计中教师还要准备多元化的游戏的导入方式，只有多元化的游戏形式才会持续激发学生兴趣。可以设置怎样的游戏形式呢？例如，可以通过淘汰制的游戏激发学生胜负欲，增加学生完成游戏的愿望。通过游戏的模式，可以调动学生更加主动参与课程，凸显体育娱乐效果，在游戏中加强学生的身体素质，还可以让学生在繁忙的课业外得到放松和快乐。教师设置的小组竞技游戏，还可以有效培养学生的合作能力。比如，教师可以设置小组游戏任务接力的比赛时，可以把学生分成几个小组进行接力赛，每一棒设计一个游戏项目，或者需要提沙袋，或者需要麻袋跳，或者需要跳绳等，决赛出第一名，获得教师的奖励。通过这样的游戏情境的设置，把不同趣味形式贯穿在体育课始终，提高体育教学的乐趣和效率的同时，也轻松完成体育教学任务。游戏教学就是从学生角度出发，考虑学生的兴趣点，做到以学生为课堂主体的教学思维。

(二)体育教学的分层教学思维

学生的身体素质不一样，男生女生之间更是不同。对于不同体能的学生进行相同的体育项目的锻炼，既不能使身体素质强的学生得到充分锻炼，又使得体能较差的同学对体育课产生惧怕心理，偏离了教学的目标。采用分层教学的思维，几个班可以统一时间上体育课，不同教师开设不同类型的体育课程，女生可以更多选择团体操，男生可以选择球类运动的方式。在体育运动时间，更多遵从学生自己的兴趣爱好，在兴趣的引导下，学生既能学习喜爱的体育项目的技能，又可以实现锻炼身体的目的。