如何在偏远民族地区开展科技教育，为那里的学生打开探索科学世界的大门？这是不少科技教育工作者正在努力解答的问题。在担任中益乡小学校长时，刘斌觉得自己找到了一把“钥匙”——科教融合。

　　郭周艳认为，要促进科技教育的进一步发展，应成立一个科技辅导员工作站，对参与的教师在绩效考核、职称评定等方面给予认定和政策倾斜，“让老师的工作和成果被看到、被承认，得到应有的待遇”。

　　共享科技馆、天文观测站、AI互动空间……近年来，重庆市石柱土家族自治县中益乡小学不断“上新”。3D打印、无人机、天文和气象观测等之前看似遥远的事物，已变成这所深山小学的学生正在“探索”的对象。

　　在刘斌看来，科教融合的一个层面便是课堂教学与科学普及的融合，即将科技教育、科技普及纳入全学科，使其与课程、课堂有机融合，与培养目标有机融合，与功能室配套相融合。用他的话来说，“教学也是科学的一种普及”。

　　如何让校内的资源更有效地补充、丰富校内教育，也是昌江县青少年活动中心主任郭周艳正在思考的问题。在她看来，在“双减”的背景下，该活动中心作为一种校外教育机构，对当地校内教育的补充作用更为凸显，“学校没有的，我们来做普及；学校有的，我们要做精做强，做特长培养”。

　　郭周艳记得，最初到乡村学校少年宫开展航模体验活动时，孩子们很兴奋。但一说要教他们如何控制航模飞行，“他们就躲得远远的，不敢靠近，一方面怕航模飞机打到自己，另一方面是因为缺少自信”。但让她欣喜的是，这些孩子在活动中心老师的耐心指导下不断进步，有的还走上国家级比赛赛场，获得了全国航模比赛一等奖。

　　在中益乡小学，任意一堂课都可以是“科学课”。刘斌告诉记者，学校在每个年级从相应的教材中选取1-2篇课文，教师在常规的教学任务外，适当加入科普内容做引申。以《雷雨》为例，教师讲到“刮风”“下雨”时，不仅让学生感受段落层次和优美语句，还要加以介绍风、雷、雨等自然现象形成的过程。

　　2021年暑假，中益乡小学还来了一拨高校教授和专家，带着学生用天文望远镜“仰望星空”。刘斌清楚记得当时学生好奇和兴奋的样子，“孩子们跑过来和我说，从来没用过这种角度看头顶的天空，觉得特别神奇”。

　　科技教育，不只在课堂

　　在新疆巴楚县第二小学开展的天文主题科普教育活动上，学生们观摩科技志愿服务队带来的航天模型。受访者供图

　　许琼容是海南省昌江黎族自治县第四小学的语文教师，还是昌江县青少年活动中心的一名科技辅导员。在她眼中，生活处处有科学，随处都是科普的素材，是带领学生开展科技实践活动的契机。在黎乡支教的一年中，她不仅教语文，还试着把科普和语文，尤其是与写作相结合。

　　“最难找的是学校对口的教师，因为在校外做科技教育对他们的绩效考核、评职称等帮助很小，我们只能用科技教育对青少年发展的重要性来鼓励他们，一遍邀请不成，有时就‘三顾茅庐'。”郭周艳说。

　　糖厂便是一个结合点。不少学生平时常路过糖厂，却鲜有人走进去。许琼容带着学生观察，亲身体验一车车的甘蔗变成纯净小颗粒的过程，引导他们去思考，提出问题、解决问题，学生们既增长知识，又有助于写作，还锻炼了动手能力。

　　“铁打的老师，流水的学生，教师水平提高了，才能改变一代又一代学生。”中益乡小学语文兼科学教师唐大鹏说，除了让更多教师加入科技教育的队伍，还需加强对乡村教师的培训，“乡村学校的科教融合更需要学习型教师，以教促学，接受新的教育理念和模式，带给学生全方位的引领”。

　　85后青年罗凯如今已在巴楚县第二中学工作12年，目前是正高级科技辅导员。在带领学生参加和开展科普项目过程中，罗凯感觉自己的知识库在不断被“掏空”，尽管一直在学习，但仍不足以满足学生对科学知识的需求。在他看来，想让科技教育走得更远，需要团结更多的人。

　　在刘斌提出课堂教学与科学教育融合之初，学校不少教师有顾虑，担心学生能够掌握好课本知识本就不易，更别说拓展科学的内容。对于如何融入课堂，教师更是一时没有头绪。“我们也是一步步试着来，教师看到学生对引申的科学知识兴趣浓厚，就有了坚持下去的信心。”刘斌说，正是这些课堂和科普融合的尝试，拓宽了学生的知识面，激发了他们对科学探索的积极性。