在中国，语文是人文社会科学的重要学科。汉语既是人们交流思想的工具，更是学习其他学科和科学的基础;既是一种实用的语言规范工具，又是文化艺术，又是精神财富的积累和发展的载体。汉语在任何时候都是一门重要的学科。在新课程改革的背景下，语文学科的重要性更加突出。语文教学不仅要培养学生的“听、说、读、写”能力，还要传授语言和文化知识，使学生具备一定的语文知识和技能，从而学习其他学科，为步入社会打下良好的基础。

李景星在《史记评议》中对此大加赞赏，他说“天地日月，难以形容;圣如孔子，亦难以形容。孟子称为圣之时，已是创论。而史公世家，更称之为至，尤为定评。自是之后，遂永远不能易矣。”[2](P141)可见，司马迁对孔子推崇备至。司马迁把孔子放到“至圣”的崇高地位，反映了他评价历史人物的独到眼光，也反映了他对孔子的深刻认同。司马迁首先称孔子为“至圣”，把孔子的地位大大提高了，在《史记》中司马迁又是怎样表现他对“至圣”孔子的关注呢?

而小学生的天性活泼、注意力容易分散、自控力不强，对新事物有强烈的好奇心。为了使学生保持对语文学习的兴趣，就应避免教学形式单一。引导学生改变学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的心理特点，打破沉闷，营造轻松愉快、和谐有趣的课堂氛围，就会激发学生的求知欲，并逐渐引导和增强学生学习语文的兴趣。本文针对小学语文教学现状，将情境教学法应用其中，提出相关策略，以期提高小学语文教学效果，为全面提升学生素质服务。

情境教学作为一种教学法，基于教育学、认识论、心理学和教育学的原理，结合学生的年龄和认知特点，创造出适宜认知对象的情感氛围，即一定的情境，来完成教学任务、实现教学目标。该教学法能让学习者参与认知活动以及情感活动，激活学习者的情境思维，从而使学生在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。情境教学法不同于传统教育学，也不同于传统教学理论。情境教学法有三个特点:一是教学的特殊性。教师根据具体的教学内容，结合具体的生活场景，利用这一阶段的课堂为学生创造一个具体的、形象的、直观的学习环境。二是形象性。教师运用信息技术，使学生在课堂上获得良好的学习效果。通过多媒体设备等外部手段创造课堂情境，使学生沉浸其中，真正感受到情境的存在，通过多个维度来观察和理解学习对象。三是趣味性。兴趣是最好的老师，通过情境的创造，让学生感受到个性。学习对象的独特性，会使学生对其产生浓厚的学习、钻研兴趣。

语文教学不仅要培养学生的语言文化能力，还要培养学生的思维和个性。目前，小学语文教学取得了一定成绩，但仍存在许多问题，如语文教学偏离课程特色，重视局部知识而轻视整体认知，过于强调完成教学任务而忽视阅读和积累，课本知识不能融入生活等，进而影响到教学水平的提高和学生能力的培养。情境教学是提高学生语文学习水平的重要途径，但也有其两面性。如果使用不当，会影响教学效果。本文针对小学语文课堂教学现状，提出了以下应用策略:

词大体上也可以说是南方文学，早期的词作者主要是以浙江、江西、江苏、福建为代表的南方人，词中的景象与人物也多是江南的小桥流水、杨柳依依、莲娃歌女等。

语文教师应充满激情，在课堂上创造出适宜的情境，让学生能享受到学习的乐趣，使学生处于最佳的情感状态，让他们感到快乐并专注于学习。师生之间可以有效地开展智力活动和情感交流。教师在教学中应注意及时建立各种情境，激发学生的情感，创造良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。

项目1:科研项目过程管理现状分析与体系构建，创新之处在于系统地进行国内外现状分析及构思信息化核算体系的搭建方案。

具体到课堂教学中，应注意三个方面问题:第一，情境介绍，抓住导入环节，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。通常的导入方法可以包括插图、对联、谜语、故事、电影、物体、音乐和对比等。第二，问题设置与解答。课堂辅导是一种打开学生思想、激发学生积极性的有效方法。问题设得好，设得聪明，能激发学生的兴趣，激活学生的思维。适时解答，更能打消学生的疑虑，让他们了解并掌握知识点的内涵。第三，游戏情境设立。对于小学生来说，游戏是一种有效激发他们学习兴趣和热情的手段。教师要将游戏与教学内容相结合，使学生